李霞的課堂。受訪者供圖
■本報(bào)見(jiàn)習(xí)記者 趙婉婷
在南開(kāi)大學(xué)的一門(mén)課上，學(xué)生們總是“吵吵嚷嚷”的。
課堂上，有“甜豆花”和“咸豆花”派系之爭(zhēng)、“手抓飯”與“筷子黨”的辯論、聚餐“搶單”與“AA制”的交鋒……
這門(mén)名為“超越文化——中西文化概覽”的課程，是南開(kāi)大學(xué)“大學(xué)英語(yǔ)”跨文化模塊課程中的一門(mén)。課程創(chuàng)始人、南開(kāi)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部教授李霞表示，她打造的是一堂堂讓頭腦“動(dòng)”起來(lái)、讓思維“活”起來(lái)的跨文化交際課。
這背后，是一場(chǎng)始于教師覺(jué)醒的課堂改革。
讓課堂“活”起來(lái)
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課大多包括聽(tīng)、說(shuō)、精讀等模塊。李霞則設(shè)計(jì)了一門(mén)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)跨文化交際、解決跨文化問(wèn)題、培養(yǎng)跨文化能力的課程?！敖拥貧狻钡娘嬍澄幕q論，也只是這門(mén)課的縮影。
在課程設(shè)計(jì)上，李霞一直在思考，教學(xué)如何與學(xué)生的日常生活、社會(huì)問(wèn)題、國(guó)家大事密切相關(guān)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，增加他們的體驗(yàn)感。
這學(xué)期，李霞留給學(xué)生的作業(yè)包括如何把茅臺(tái)酒賣(mài)到意大利、向美國(guó)媽媽推銷(xiāo)中式“虎媽教育”、從跨文化視角分析天津文化古跡的變遷原因等?！坝袝r(shí)候，學(xué)生們需要做采訪、拍視頻。這些任務(wù)比較有挑戰(zhàn)性，但能實(shí)現(xiàn)高等教育的高階培養(yǎng)目標(biāo)，孩子們也‘痛并快樂(lè)著’。”李霞說(shuō)。
“老師很有活力，課上也會(huì)產(chǎn)生很多互動(dòng)，能把一些事件與背后的文化差異聯(lián)系起來(lái)，讓我這個(gè)‘小白’產(chǎn)生興趣?！币晃粚W(xué)生在社交媒體上說(shuō)道。
來(lái)自學(xué)生的好評(píng)讓李霞格外感動(dòng)，而學(xué)生思辨能力的提升也時(shí)常給李霞帶來(lái)驚喜。
她說(shuō)，一次課上她首先講解了文化感知理論，隨后讓同學(xué)分組討論。其中一個(gè)小組聯(lián)想到新疆棉事件，便從文化感知理論出發(fā)，探討了事件背后中西方的立場(chǎng)；還有一個(gè)小組用簡(jiǎn)筆畫(huà)形式，呈現(xiàn)不同群體對(duì)秋天落葉的不同感知與解讀。
元認(rèn)知能力、合作能力、溝通能力等“軟”目標(biāo)也通過(guò)小組活動(dòng)的形式，融入了課程考核中。例如，李霞設(shè)置了“多次提交作業(yè)”模式。“對(duì)于同一項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生們可以有3次提交機(jī)會(huì)。在完成初稿后，學(xué)生們需要根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與小組成員討論初稿的不足，修改后于下周再提交第二稿、第三稿，最終成績(jī)會(huì)取分?jǐn)?shù)最高的那一稿。這一過(guò)程考核了學(xué)生在小組互動(dòng)中的責(zé)任感?！?span style="display:none">WoW即熱新聞——關(guān)注每天科技社會(huì)生活新變化gihot.com
李霞介紹，針對(duì)英文詞匯考核，她摒棄了過(guò)去聽(tīng)寫(xiě)的模式，取而代之的是單詞游戲：學(xué)生們課下尋找重點(diǎn)詞匯并做成卡片，提前練習(xí)用英語(yǔ)解釋這些詞匯，并在課堂上為其他同學(xué)解釋單詞。如果對(duì)方猜對(duì)單詞，就要把卡片給對(duì)方。誰(shuí)送出的卡片多，誰(shuí)就會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。不少孩子在單詞游戲中請(qǐng)求老師，“再多給一分鐘吧，馬上就把卡片送完啦！”
這樣“暖”起來(lái)、“活”起來(lái)的課堂背后，是李霞與教學(xué)團(tuán)隊(duì)打磨多年的一套教學(xué)方法。
如何讓教學(xué)更有效
2016年是李霞從教的第20年。她發(fā)現(xiàn)，教室里的學(xué)生和從前相比有了很大變化。以前，教師只要備好課、講好課，學(xué)生自然就會(huì)積極參與課堂互動(dòng)。然而，如今的課堂即便講得精彩，學(xué)生也不一定能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。
同年，李霞還作為教學(xué)督導(dǎo)旁聽(tīng)學(xué)校其他學(xué)科的課?！半m然理工科內(nèi)容我聽(tīng)不懂，但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與老師的授課方法我都看在眼里。有些孩子在課上寫(xiě)作業(yè)、看書(shū)，還有不少孩子在后排打游戲。”李霞觀察到，教師與學(xué)生是彼此看不見(jiàn)的狀態(tài)，學(xué)生們眼里的光消失了。
她思考：“大學(xué)課堂上孩子全在沉默、自己玩自己的，教師如何幫助學(xué)生成長(zhǎng)呢？溝通力、協(xié)作力、分析力，這些最基本的訓(xùn)練是缺失的。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)不完全匹配。”
另外，學(xué)生也不喜歡現(xiàn)有的教學(xué)模式。“授課內(nèi)容太‘水’，可以自學(xué)”“授課內(nèi)容太難、跟不上”“照本宣科、無(wú)互動(dòng)”“課程內(nèi)容不能聯(lián)系實(shí)際”，學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中這樣寫(xiě)道。
“不是教師講完，學(xué)生天然就會(huì)了。這些孩子能考上南開(kāi)大學(xué)，說(shuō)明他們有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，我們作為教師，不能無(wú)視學(xué)生的需求，不能‘目中無(wú)學(xué)生’?！崩钕奸_(kāi)始思考，如何才能讓學(xué)生在課堂上更有收獲感，讓他們?cè)谀祥_(kāi)大學(xué)的四年變得更優(yōu)秀？如何實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)？
帶著這些“靈魂拷問(wèn)”，這位曾經(jīng)獲得過(guò)“南開(kāi)大學(xué)教學(xué)名師”“天津市高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)”等諸多教學(xué)榮譽(yù)的優(yōu)秀教師，決心放下過(guò)去的成就與經(jīng)驗(yàn)，重新尋找?guī)熣叩膶I(yè)性，探索更有效的教學(xué)之道。
李霞先是查閱文獻(xiàn)，研究認(rèn)知科學(xué)最新成果，在自己的課堂開(kāi)展“目中有人”的教學(xué)改革。很快，在一次教師培訓(xùn)會(huì)上，她遇到了志同道合的人。
當(dāng)時(shí)，為了交流培訓(xùn)內(nèi)容，李霞與來(lái)自全校8個(gè)學(xué)院的幾位教師組建了一個(gè)討論小組。培訓(xùn)結(jié)束后，小組活動(dòng)已形成默契，大家繼續(xù)一周一次的小聚，話題逐漸聚焦于課堂教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，一起復(fù)盤(pán)，研究對(duì)策并交流經(jīng)驗(yàn)。
一段時(shí)間后，幾位老師一致認(rèn)為，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都是零散的，干脆成立一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)性研究怎么讓教學(xué)更有效。學(xué)校的教師發(fā)展中心也為這個(gè)熱愛(ài)教學(xué)的小團(tuán)體提供了支持。
2017年，13位一線老師正式組建了“南開(kāi)大學(xué)有效教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。他們提出，教學(xué)要以結(jié)果為導(dǎo)向——以人才培養(yǎng)目標(biāo)反推教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
“如今，國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)有更高要求，‘我講你聽(tīng)’的傳統(tǒng)講授模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題能力。另外，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，‘大水漫灌’的講課方法未必有效。只有通過(guò)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，增加學(xué)生互動(dòng)，才能讓他們更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題?！崩钕颊f(shuō)。
于是，她和團(tuán)隊(duì)收集了高等教育160多種教學(xué)活動(dòng)，挨個(gè)兒測(cè)試、改進(jìn)。“我們自己的課堂就是試驗(yàn)田，我們要保證這些活動(dòng)是‘親測(cè)有效’的。”
就這樣，他們推出了一套可遷移、可復(fù)制的有效教學(xué)架構(gòu)，包含目標(biāo)設(shè)計(jì)、迅速激活、多元學(xué)習(xí)、有效測(cè)評(píng)、簡(jiǎn)要總結(jié)5個(gè)環(huán)節(jié)，以及99種與學(xué)生溝通力、思辨力等相配套的有效互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。
照亮更多人
課堂改革，需要適應(yīng)期。
在有限的課堂時(shí)長(zhǎng)中融入課堂互動(dòng)，意味著教師講課的時(shí)間要大大壓縮。李霞回憶：“一開(kāi)始我總想在課上多講幾句，但必須提醒自己，管住嘴，放開(kāi)手，把講授過(guò)程凝練再凝練，留出更多時(shí)間給學(xué)生?！?span style="display:none">WoW即熱新聞——關(guān)注每天科技社會(huì)生活新變化gihot.com
李霞始終相信，好的課堂是一趟師生同行的旅行。這場(chǎng)教學(xué)改革始于李霞的“自救”，學(xué)出一套方法論后，也能幫助更多教師。
“現(xiàn)在的青年教師很多是博士畢業(yè)或者博士后出站，他們的學(xué)科能力很強(qiáng)，但教學(xué)知識(shí)和能力可能有欠缺，科研之余也很難分出精力專門(mén)研究教學(xué)?！崩钕贾赋?，這是教師的專業(yè)性和崗位需求之間的矛盾。
“教師是非常熱愛(ài)教學(xué)的，但路徑和方法論常常不明確。有效教學(xué)模式可以提供一個(gè)看得見(jiàn)的框架，幫助青年教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，讓教師形成教學(xué)目標(biāo)的概念，不是你想講什么就講什么，而是你想讓學(xué)生會(huì)什么，再讓學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，learning by doing（做中學(xué)）?！崩钕几嬖V《中國(guó)科學(xué)報(bào)》。
2018年1月13日和14日，李霞和團(tuán)隊(duì)第一次正式在學(xué)校舉辦教師教學(xué)能力提升主題工作坊，分享在課堂上設(shè)計(jì)活動(dòng)的方法。她也把這兩天看作“有效教學(xué)”的生日。
讓李霞感動(dòng)的是，分享會(huì)結(jié)束后，好幾位教師找到李霞，給了她和團(tuán)隊(duì)老師大大的擁抱。“他們對(duì)我說(shuō)，感覺(jué)找到教學(xué)的路了，看見(jiàn)光亮了?！?span style="display:none">WoW即熱新聞——關(guān)注每天科技社會(huì)生活新變化gihot.com
這樣的光，還照亮了更遠(yuǎn)的地方。
有效教學(xué)模式還吸引了兄弟院校的老師前來(lái)學(xué)習(xí)。如今，有效教學(xué)模式已在全國(guó)200余所高校推廣。一線教師親切地說(shuō)，這是一個(gè)“用了就愛(ài)上”的模式。
如今，人工智能（AI）時(shí)代的到來(lái)讓李霞有了新的目標(biāo)。這個(gè)暑假，她和課程團(tuán)隊(duì)正在學(xué)習(xí)如何用AI助力智慧課程，把知識(shí)和能力的圖譜搬上AI平臺(tái)，探索學(xué)生與AI互動(dòng)的模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
“教師一定不能拘泥于自己的學(xué)科，要抬頭看路，保持強(qiáng)烈的好奇心。想當(dāng)好老師，就不能停止學(xué)習(xí)?！崩钕颊f(shuō)。
《中國(guó)科學(xué)報(bào)》(2025-07-15 第4版 高教聚焦)本文鏈接：http://m.enbeike.cn/news-8-6039-0.html這場(chǎng)始于教師“自救”的改革讓課堂“活”起來(lái)
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