7月25日，北京大學(xué)發(fā)布通知，宣布自2025年秋季學(xué)期起，實(shí)施一系列優(yōu)化本科學(xué)生學(xué)業(yè)評價的改革措施。其中包括：從2025級學(xué)生開始，學(xué)生的學(xué)業(yè)能力將不再以單一的績點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價和排名；課程考核成績可采用百分制或等級制進(jìn)行評定和記載（等級制成績不換算成績點(diǎn)）；不再設(shè)置指導(dǎo)性課程成績優(yōu)秀率指標(biāo)。
此外，為了鼓勵學(xué)生勇于探索，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)、修讀挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的課程，該通知還提到：學(xué)生可在公共基礎(chǔ)課程（部分）和專業(yè)課程包以外的課程內(nèi)選擇1門課，以“合格制（P/NP）”方式記載成績（成績合格即可取得該門課程學(xué)分）。
近年來，除北大之外，清華、復(fù)旦、上海交大等知名高校也陸續(xù)調(diào)整評價體系，或取消績點(diǎn)排名，或推行“等級制+綜合評價”模式。這些改革共同指向一個目標(biāo)：破除“唯績點(diǎn)論”。
取消績點(diǎn)制會帶來哪些影響？能否真的緩解大學(xué)生的“成績焦慮”，促進(jìn)其多元、創(chuàng)新發(fā)展？央視網(wǎng)《鋒面》記者對話北京師范大學(xué)高等教育研究院教授李奇，進(jìn)行全面解讀。
央視網(wǎng)：據(jù)您觀察，近年來部分高校取消績點(diǎn)制的出發(fā)點(diǎn)是什么？
李奇：當(dāng)前國家正在大力推行高等教育評價改革，提出“破除五唯”，即唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子，目的在于推動評價標(biāo)準(zhǔn)從單一量化指標(biāo)轉(zhuǎn)向“德智體美勞”全面發(fā)展，注重過程評價、增值評價和綜合評價。
因此，高校的出發(fā)點(diǎn)是好的。在當(dāng)前高校高度競爭的環(huán)境中，取消績點(diǎn)制是為了防止學(xué)生為提高一分而耗費(fèi)大量時間與精力，影響其創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
央視網(wǎng)：有人認(rèn)為，傳統(tǒng)的績點(diǎn)制度導(dǎo)致了目前大學(xué)教育的“功利化”傾向，比如學(xué)生為了拿高分選“水課”“刷績點(diǎn)”等等，您如何看待績點(diǎn)制度呢？
李奇：高校的人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，其結(jié)果并非由單個因素簡單決定。因此，績點(diǎn)制不應(yīng)該成為“替罪羊”。我認(rèn)為績點(diǎn)制與高等教育“功利化”之間并沒有必然聯(lián)系。為了高績點(diǎn)而選擇“水課”、保研和就業(yè)中的“唯績點(diǎn)”現(xiàn)象，這些問題并不應(yīng)該歸咎于績點(diǎn)制本身，只能說高校和用人單位的評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一。
事實(shí)上，績點(diǎn)制具有積極的作用。績點(diǎn)制是標(biāo)準(zhǔn)化的評價方法，也是衡量學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)的指標(biāo)，它幾乎通行于世界各地，尤其是美國高校；歐洲高校也經(jīng)常通過“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累系統(tǒng)”（ECTS）把不同國家的高校評分系統(tǒng)轉(zhuǎn)換成績點(diǎn)制。績點(diǎn)制可以使教育評價更透明，使不同的評分系統(tǒng)之間具有可比性和可轉(zhuǎn)換性。
就像高考一樣，績點(diǎn)制最大的優(yōu)點(diǎn)是客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化。它可以幫助學(xué)生通過橫向或縱向的對比，認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)效能；可以幫助教師更好地認(rèn)識教學(xué)對象以及課堂教學(xué)效果的變化情況；還可以用于獎學(xué)金、保研等資源的分配。
績點(diǎn)制本質(zhì)上只是一個工具，而非核心矛盾。要想解決深層問題，我們要改變的是“指揮棒”指向哪里，而非取締這個“指揮棒”。
央視網(wǎng)：您認(rèn)為目前取消績點(diǎn)制可能會帶來哪些問題？
李奇：績點(diǎn)制不僅關(guān)乎學(xué)生的成績，還涉及重大利益的調(diào)整，如招生、保研、就業(yè)、出國深造、評獎評優(yōu)等等。因此，相比于取消績點(diǎn)制本身，更值得關(guān)注的問題是，取消之后是否有公平、透明的替代方案，這也是影響政策和實(shí)踐成敗的關(guān)鍵因素。
如果沒有明確的替代方案，比如等級制的具體操作標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)任主體等等，一是可能存在公平性風(fēng)險：教師評分自由度擴(kuò)大，評分依據(jù)不透明，學(xué)生知情權(quán)縮水，易滋生腐??；二是導(dǎo)向性缺失，學(xué)生無法通過評價結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)行為，如果保研、獎學(xué)金等資源競爭規(guī)則未同步改革，也無法真的緩解學(xué)生的“成績焦慮”。
央視網(wǎng)：如果說績點(diǎn)制不是評價體系改革的核心矛盾，您認(rèn)為目前高等教育最大的問題是什么？可以如何改善？
李奇：我認(rèn)為核心問題在于教育范式僵化。一是教學(xué)側(cè)重知識點(diǎn)灌輸，而非批判性思維、創(chuàng)造力等能力培養(yǎng)；二是考試方式單一，考核的仍是標(biāo)準(zhǔn)化答案，考察的是記憶力而非能力，抑制個性發(fā)展。
因此，我們需要推動教育教學(xué)范式轉(zhuǎn)變，以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和行為轉(zhuǎn)變。績點(diǎn)制本身并無問題，它也能夠起到很好地引導(dǎo)作用。如果教學(xué)和考試以創(chuàng)新開放為導(dǎo)向，學(xué)生為了取得更好的成績，也會主動創(chuàng)新、開放思考。
央視網(wǎng)：您認(rèn)為高等教育評價體系改革，可以從哪些維度努力？
李奇：績點(diǎn)制是表面指標(biāo)，改革的關(guān)鍵是從表層政策轉(zhuǎn)向深層變革。首先是推動教學(xué)范式轉(zhuǎn)型——從“教知識”轉(zhuǎn)向“培能力”。教學(xué)上減少碎片化知識灌輸，強(qiáng)化系統(tǒng)性思維訓(xùn)練，以問題為導(dǎo)向；考核方式上設(shè)計(jì)開放型考題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識而非機(jī)械記憶。
其次，是構(gòu)建多元評價體系。在績點(diǎn)制的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充更多的評價維度，如推薦信、項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)新成果等個性化評價。定量（績點(diǎn)）與定性（能力描述）相結(jié)合，在分?jǐn)?shù)之外，多關(guān)注學(xué)生的個體特質(zhì)，把學(xué)生看作“個體”，而非“群體”。當(dāng)然，這些都需要教師高度重視教學(xué)，高校也需配套教師培訓(xùn)與激勵機(jī)制，保障教學(xué)投入。
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