教育科技行業(yè)，或?qū)⒔?jīng)歷一場(chǎng)深刻的范式改革。
7月8日，豆神教育舉辦“AI-Class新物種登場(chǎng)：定制每個(gè)孩子的AI超名師課”發(fā)布會(huì)，正式推出“超能訓(xùn)練場(chǎng)”。該產(chǎn)品以實(shí)際學(xué)習(xí)效果為核心的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)課程模式，打造了以“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”為核心的AI教育新形態(tài)。其獨(dú)創(chuàng)的AI超人名師、建模互動(dòng)、混合落實(shí)三大核心能力，解決了傳統(tǒng)教育中“學(xué)不會(huì)、練不透、用不出”的痛點(diǎn)，成為行業(yè)首個(gè)真正以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的AI教育產(chǎn)品。
與此同時(shí)，豆神教育同步推出了其全自研的學(xué)伴機(jī)器人，進(jìn)一步完善了其智能家庭教育生態(tài)的戰(zhàn)略布局，為未來(lái)教育市場(chǎng)的增長(zhǎng)注入新動(dòng)能。
第一部分：傳統(tǒng)教育模式，痛點(diǎn)明顯
長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)家庭在教育投入上的焦慮與挑戰(zhàn)日益突顯，這些痛點(diǎn)既根植于學(xué)生端的實(shí)際學(xué)習(xí)困境，也深刻映射在家長(zhǎng)端對(duì)教育投入回報(bào)的不確定性與高昂的時(shí)間成本。
孩子在學(xué)習(xí)中，普遍存在“學(xué)不會(huì)、練不透、用不出”的問(wèn)題。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的大班授課和線性知識(shí)灌輸，難以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握上形成斷層，學(xué)習(xí)效率不高。
“練不透”則是傳統(tǒng)教育體系下常見(jiàn)弊端，教學(xué)長(zhǎng)期停留在“9分講，1分練”的模式，學(xué)生盡管大量重復(fù)練習(xí)，卻因缺乏即時(shí)精準(zhǔn)反饋，難以理解錯(cuò)誤本質(zhì)并有效彌補(bǔ)漏洞，導(dǎo)致練習(xí)量與實(shí)際能力提升不成正比，使知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)從“掌握”到“內(nèi)化”的有效轉(zhuǎn)化。
更深層次的問(wèn)題是“用不出”。知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力的脫節(jié)，讓孩子即便在理論層面掌握了知識(shí)，但在面對(duì)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景時(shí)，如需要運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)或解決復(fù)雜綜合性問(wèn)題時(shí)，卻常束手無(wú)策。
在家長(zhǎng)群體中，教育投入的“效果難驗(yàn)證”和“時(shí)間成本高”是兩大核心焦慮。家長(zhǎng)為孩子的教育投入了巨大的財(cái)力、物力、精力，但教育成果卻往往難以量化和評(píng)估。
第二部分：做用戶(hù)真正需要的產(chǎn)品
豆神教育通過(guò)全自研軟硬件協(xié)同，成功打造智能教育閉環(huán)，提升孩子學(xué)習(xí)效率與體驗(yàn)，滿足家長(zhǎng)“看得見(jiàn)效果、過(guò)程更輕松”的核心期待，構(gòu)建了能夠滿足家長(zhǎng)對(duì)“效果”與“輕松”雙重期待的新型教育模式。
軟件方面，“超能訓(xùn)練場(chǎng)”源于豆神教育在AI教育領(lǐng)域的長(zhǎng)期積累與投入，其“可計(jì)算教學(xué)技術(shù)框架”通過(guò)教學(xué)解構(gòu)與體驗(yàn)重構(gòu)，將每節(jié)課拆解為原子級(jí)能力單元，并基于學(xué)情數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)組合個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。
豆神教育強(qiáng)調(diào)，只有同時(shí)具備“AI超人名師、建?；?dòng)、混合落實(shí)”三大核心能力，AI教育產(chǎn)品才能實(shí)現(xiàn)真正的“效果導(dǎo)向”，而在超能訓(xùn)練場(chǎng)發(fā)布前，市場(chǎng)上尚無(wú)產(chǎn)品能同時(shí)滿足這三大必備要素。
超能訓(xùn)練場(chǎng)的核心能力之一是AI超人名師的打造。AI超人名師是豆神教育的核心技術(shù)結(jié)晶，其要有名師甚至超越名師的能力，能基于孩子大量的歷史學(xué)情和個(gè)人圖譜定制策略，萬(wàn)人同時(shí)一對(duì)一策略化，能形成對(duì)孩子全面的知識(shí)圖譜和已掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的深刻理解，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。
例如，語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域的“超級(jí)竇昕”AI超人名師，能在學(xué)習(xí)中手把手帶領(lǐng)孩子從“不會(huì)”到“會(huì)”，從“知其然”到“知其所以然”，確保每一步學(xué)習(xí)都扎實(shí)有效。有效解決了“有名師無(wú)互動(dòng)，有互動(dòng)無(wú)名師”的行業(yè)難題。
“建模互動(dòng)”技術(shù)則是教學(xué)的“可計(jì)算性”重要體現(xiàn)，也是豆神教育在教育科技領(lǐng)域的核心技術(shù)壁壘。尤其在作文訓(xùn)練中，該技術(shù)利用3D建模將寫(xiě)作邏輯視覺(jué)化，幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)與技巧，解決“寫(xiě)不出、不知如何寫(xiě)”的問(wèn)題。
以超練作文為例，建模技術(shù)能將作文構(gòu)思轉(zhuǎn)化為3D鏡頭語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握多角度、多細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這種可視化、可操控的沉浸式建模體系，將章法、技法、文法、心法等作文訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為直觀體驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)效率與記憶效果，優(yōu)化知識(shí)的傳輸與內(nèi)化過(guò)程。
“混合落實(shí)”打通講與練的斷層，教學(xué)內(nèi)容可實(shí)時(shí)生成動(dòng)態(tài)課件和互動(dòng)練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整路徑。最終有切實(shí)的、高質(zhì)量的當(dāng)堂學(xué)習(xí)成果的輸出，確保了學(xué)習(xí)過(guò)程與成果的閉環(huán)。
在硬件層面，與“超能訓(xùn)練場(chǎng)”軟件體系協(xié)同并行的，是豆神教育憑借軟硬件全自研能力推出的學(xué)伴機(jī)器人。這款機(jī)器人被賦予了遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教育硬件的戰(zhàn)略定位：它不僅是學(xué)習(xí)工具，更是長(zhǎng)期陪伴孩子成長(zhǎng)的“家庭成員”。
該產(chǎn)品具備深度互動(dòng)能力，能夠通過(guò)識(shí)別孩子的眼神、肢體動(dòng)作和自然語(yǔ)言進(jìn)行深度交互，理解孩子的情緒和狀態(tài)，提供即時(shí)的情感反饋和支持，讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再感到枯燥和孤獨(dú)。其獨(dú)特的分體式設(shè)計(jì)允許學(xué)伴機(jī)器人隨身佩戴，以便在孩子外出時(shí)同步記錄其所見(jiàn)所聞，從而構(gòu)建更為全面的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)畫(huà)像。
通過(guò)軟硬件協(xié)同，豆神教育旨在構(gòu)建一個(gè)真正意義上的智能教育閉環(huán)。
第三部分：市場(chǎng)反響激烈，行業(yè)新未來(lái)已來(lái)
超能訓(xùn)練場(chǎng)發(fā)布后反響強(qiáng)烈。產(chǎn)品力與用戶(hù)認(rèn)可度的強(qiáng)烈反饋，表明市場(chǎng)迫切需要“效果看得見(jiàn)”的AI教育產(chǎn)品。
借此勢(shì)頭，豆神教育正積極推進(jìn)其產(chǎn)品線的戰(zhàn)略性擴(kuò)張，從深耕十八年的語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域正式擴(kuò)科至全科目覆蓋，構(gòu)建更為全面的教育服務(wù)矩陣。豆神教育未來(lái)將持續(xù)擴(kuò)展市場(chǎng)，覆蓋更多用戶(hù)，讓更多孩子享受科技賦能的高質(zhì)量課程，并作為教育平權(quán)的積極踐行者，引領(lǐng)教育科技融合的創(chuàng)新實(shí)踐。
豆神教育的探索為行業(yè)提供了新的思路和范式：如何讓人工智能技術(shù)不再僅僅停留在輔助教學(xué)工具層面，而是真正成為提升學(xué)習(xí)效率和效果的核心驅(qū)動(dòng)力。展望未來(lái)，該教育新模式將引領(lǐng)行業(yè)從“賣(mài)課模式”轉(zhuǎn)向“成果交付模式”，以用戶(hù)實(shí)際學(xué)習(xí)成果為核心，構(gòu)建更具價(jià)值感的教育生態(tài)。
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