本科教育作為我國高等教育強(qiáng)國建設(shè)的根基，不僅承載著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的使命，更是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新、社會(huì)進(jìn)步的重要支撐。而作為辦學(xué)指揮棒，本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核方式，也成為當(dāng)下高等教育改革發(fā)展的熱點(diǎn)話題之一。
當(dāng)前，我國本科人才評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，但學(xué)位論文仍是考核人才培養(yǎng)質(zhì)量的主流方式。在鼓勵(lì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代背景下，學(xué)位論文是本科能力認(rèn)證的必要條件嗎？高校該如何構(gòu)建差異化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)？高校本科人才評(píng)價(jià)綜合體系的功能、效用謂何？凡此種種，皆是我國本科教育改革發(fā)展中需要直面的重要議題。
愈發(fā)重視學(xué)生的多樣化成果評(píng)價(jià)
自2018年“破五唯”改革以來，高校人才評(píng)價(jià)經(jīng)歷了系統(tǒng)性調(diào)整與優(yōu)化。在多方協(xié)同推進(jìn)下，人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐漸呈現(xiàn)科學(xué)性、專業(yè)性、系統(tǒng)性、協(xié)同性等特點(diǎn)，在理論研究、政策設(shè)計(jì)和實(shí)踐創(chuàng)新等層面均實(shí)現(xiàn)了長足進(jìn)步與發(fā)展。2024年新修訂的《學(xué)位法》，更是明確提出學(xué)位授予可遵循“學(xué)術(shù)＋實(shí)踐”的雙導(dǎo)向原則，此舉不僅拓寬了學(xué)位授予資格的評(píng)價(jià)路徑，更從法理層面撬動(dòng)了高校人才培養(yǎng)的深層次變革。
在政策引領(lǐng)下，我國已有諸多高校積極探索相關(guān)實(shí)踐路徑。例如，部分高校積極嘗試通過創(chuàng)業(yè)成果、大賽獲獎(jiǎng)成果、學(xué)科競賽成績等創(chuàng)新性成果及增值性評(píng)價(jià)，對(duì)本科生能力進(jìn)行多維認(rèn)證與評(píng)估。上述改革舉措強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與實(shí)踐并重，通過引入多樣化成果形式，推動(dòng)高校本科人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向個(gè)性化、多樣化、綜合化方向發(fā)展，是對(duì)以學(xué)位論文為主導(dǎo)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新與拓展。
學(xué)位論文在本科能力認(rèn)證中確有價(jià)值與意義，它不僅是學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)道德認(rèn)證的核心要素，更是我國高校本科教育成果和質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。但從另一角度看，學(xué)位論文作為學(xué)術(shù)性見解或結(jié)論，更側(cè)重考查學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力和理論創(chuàng)新成果，而對(duì)社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)際問題解決能力等綜合素質(zhì)評(píng)估相對(duì)不足。筆者看來，標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的評(píng)價(jià)方式，已難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)本科人才多樣化能力的迫切需求。反之，在授予本科學(xué)位時(shí)采用多種評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力養(yǎng)成，則更為契合現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)生產(chǎn)日益突出，交叉融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐導(dǎo)向、協(xié)作參與和可持續(xù)發(fā)展等特征。
幫助學(xué)生在專業(yè)能力與發(fā)展?jié)摿﹂g精準(zhǔn)適配
20世紀(jì)80年代中期以來，我國逐步建立了以科學(xué)計(jì)量學(xué)為技術(shù)范式的高校評(píng)價(jià)體系。在該范式驅(qū)動(dòng)下，高校愈加關(guān)注顯性規(guī)模和數(shù)量指標(biāo)的提升，如論文發(fā)表數(shù)量、科研項(xiàng)目申報(bào)成果、學(xué)科學(xué)位點(diǎn)建設(shè)和專利授權(quán)量等，形成了一整套關(guān)于學(xué)術(shù)產(chǎn)出、科研經(jīng)費(fèi)獲取、影響力排名等方面的標(biāo)準(zhǔn)化、體系化評(píng)價(jià)機(jī)制。在此價(jià)值導(dǎo)向下，人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)不同程度地呈現(xiàn)出實(shí)用主義、量化主義傾向，具體表現(xiàn)為高校人才評(píng)價(jià)的理論成果日趨豐富，但實(shí)踐層面更為關(guān)注學(xué)生短期、顯性成果積累，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一、高效與可操作性，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化成長需求與多樣化能力發(fā)展的全面關(guān)注與精準(zhǔn)支持。
近年來，教育部提出探索建立高校分類體系，制定分類管理辦法，以破解高校辦學(xué)同質(zhì)化問題，賦能各類型高校追求卓越、辦出特色，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。但在實(shí)際操作中，高校如何根據(jù)辦學(xué)歷史、區(qū)位條件、資源優(yōu)勢(shì)、社會(huì)需求等確定特色鮮明的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)、專業(yè)與學(xué)科設(shè)置方案等，仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。同時(shí)，對(duì)綜合化、研究型、更高層次學(xué)位授予權(quán)的普遍追求，也在一定程度上制約了高校分類發(fā)展的有效推進(jìn)。例如，部分高校過度關(guān)注學(xué)術(shù)規(guī)模擴(kuò)張，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完備，缺乏對(duì)學(xué)科發(fā)展內(nèi)在邏輯、自身辦學(xué)基礎(chǔ)、區(qū)域及社會(huì)發(fā)展需求的現(xiàn)實(shí)考量，進(jìn)而導(dǎo)致高校內(nèi)部學(xué)科資源參差、分散，難以形成特色優(yōu)勢(shì)和差異化競爭格局。
成果多樣化評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了多種能力認(rèn)證方式，但在評(píng)價(jià)科學(xué)性、可靠性、可操作性等方面仍存在不足。以“專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練”為例，目前仍存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難確立、評(píng)價(jià)過程難監(jiān)控、評(píng)價(jià)結(jié)果易干擾等問題。此外，不同學(xué)科對(duì)學(xué)術(shù)能力的理解和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，如理科強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性、長期性，工科強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用，人文社科類則強(qiáng)調(diào)理論挖掘、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)表達(dá)及對(duì)知識(shí)的綜合性理解。因此，在推進(jìn)評(píng)價(jià)體系改革時(shí)，高校不僅需保持各學(xué)科特有張力，還應(yīng)妥善解決學(xué)科間的評(píng)價(jià)公平性與有效性問題，以幫助學(xué)生在專業(yè)能力與發(fā)展?jié)摿﹂g精準(zhǔn)適配。
構(gòu)建本科人才培養(yǎng)系統(tǒng)化評(píng)價(jià)體系
深化高校本科人才評(píng)價(jià)改革，尚需借助多方力量，明確以創(chuàng)新、質(zhì)量、實(shí)效與貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，構(gòu)建系統(tǒng)化的本科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。
高校應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次等，設(shè)計(jì)并細(xì)化靈活多樣的本科人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。厘清不同學(xué)科門類人才核心屬性，深挖其在知識(shí)獲得、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀塑造等方面的獨(dú)特需求。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)差異，對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型等不同人才類型，構(gòu)建針對(duì)性評(píng)價(jià)內(nèi)容，分別強(qiáng)調(diào)其在創(chuàng)新成果產(chǎn)出、產(chǎn)業(yè)需求匹配和專業(yè)技能掌握等方面的能力?；谂囵B(yǎng)層次要求，對(duì)本科、碩士、博士培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以區(qū)分不同層次階段在培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)和能力要求等方面的差異。
高校應(yīng)積極構(gòu)建以“知識(shí)、能力、績效”為導(dǎo)向的學(xué)生發(fā)展資歷框架。該框架需科學(xué)設(shè)計(jì)高校人才畢業(yè)資格的分類體系，明確不同類型畢業(yè)生所需的核心素質(zhì)與成果要求，以及不同類型成果在學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)踐意義和社會(huì)貢獻(xiàn)等方面的綜合體現(xiàn)。在確保學(xué)位授予資格質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還可嘗試提供覆蓋理論、實(shí)踐和創(chuàng)新等多維度的總體參照標(biāo)準(zhǔn)，打破學(xué)術(shù)與實(shí)踐間的壁壘，使不同成果類型實(shí)現(xiàn)等值互認(rèn)與靈活轉(zhuǎn)換，提高本科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的整體效能。
高校還可嘗試推動(dòng)評(píng)價(jià)主體的多方參與。針對(duì)學(xué)術(shù)論文、競賽成果、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和實(shí)踐成果等不同形式，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者、行業(yè)專家、企業(yè)代表、社會(huì)組織及校外研究機(jī)構(gòu)組建評(píng)價(jià)共同體?；诓煌黧w的專業(yè)視角與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建更為科學(xué)合理的協(xié)同評(píng)價(jià)模式，以確保全面、客觀評(píng)估學(xué)生多樣化成果形式下的實(shí)際發(fā)展成就，增強(qiáng)評(píng)價(jià)過程的公正性和權(quán)威性。
高校還應(yīng)借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并加以本土創(chuàng)新。世界主要高等教育強(qiáng)國在本科人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)中注重多樣與綜合，形成了“學(xué)術(shù)能力導(dǎo)向”“實(shí)踐能力導(dǎo)向”“行業(yè)需求導(dǎo)向”“社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向”等特色人才評(píng)價(jià)模式。我國高校需結(jié)合自身特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展需求，深入研判各評(píng)價(jià)模式內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)、適用場景及保障機(jī)制，以賦能高校本科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)改革與發(fā)展。
（作者：張?zhí)煅?、王媛，分別系浙江師范大學(xué)高質(zhì)量教育發(fā)展研究院執(zhí)行院長、浙江師范大學(xué)教育學(xué)院博士生）
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