立足于學(xué)生生活，創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)而又有意義的學(xué)習(xí)情境，突出語(yǔ)文的實(shí)用性是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)。山東省臨沂市蘭陵縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)為了防止課堂教學(xué)情境的泛化、虛化、空化，創(chuàng)建了符合語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境，以豐富多彩的情境來(lái)充實(shí)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更好地了解語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直是重要環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀教學(xué)，既可以提高學(xué)生的思考能力，又可以提高他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。蘭陵縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)文教師們會(huì)充分利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予他們特殊的情感體驗(yàn)與讀書(shū)樂(lè)趣，從而使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，獲取更多的知識(shí)與技巧，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
營(yíng)造鮮明情境，豐富學(xué)生視覺(jué)體驗(yàn)
對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對(duì)周?chē)囊磺卸加兄鵁o(wú)窮好奇心和探究欲望，這一時(shí)期的學(xué)生往往有著天真和活躍的本性，其思維方式以具體圖像思維為主導(dǎo)，而其抽象邏輯思維也在逐漸發(fā)展之中。蘭陵縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，結(jié)合這一年齡段學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過(guò)多種形式的教學(xué)方法，來(lái)滿足學(xué)生對(duì)直觀、生動(dòng)的視覺(jué)體驗(yàn)的需求，以畫(huà)面的真實(shí)性、細(xì)節(jié)的形式呈現(xiàn)出來(lái)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在視覺(jué)上對(duì)文章的主要人物進(jìn)行初步了解。在教學(xué)《小公雞和小鴨子》這一課時(shí)，蘭陵縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)先精選并制作一套形象好的插畫(huà)，保證每張圖片都能將文本中的各種細(xì)節(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致，在講小公雞的搏斗場(chǎng)面時(shí)，會(huì)選擇顏色鮮艷、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)的圖片，畫(huà)面中的小公雞昂首挺胸、羽毛蓬松、雙眼炯炯有神，好像是在拼盡全力與其他公雞搏斗，這樣的插畫(huà)，讓學(xué)生們對(duì)小公雞的氣概有了直接的認(rèn)識(shí)。在描述小鴨游動(dòng)、捕食的畫(huà)面時(shí)，需要選用清新、和諧的背景畫(huà)面，比如在水里自由游動(dòng)的時(shí)候，低著頭尋找食物，或者是仰頭眺望著遠(yuǎn)處的畫(huà)面，通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)，讓學(xué)生能夠清楚地看見(jiàn)小鴨們?cè)谒锏淖藨B(tài)，進(jìn)而對(duì)其生態(tài)環(huán)境和個(gè)性特征有了更深刻的認(rèn)識(shí)。插畫(huà)既要在畫(huà)面上引起學(xué)生的注意，又要把文本劇情和人物特征都精確地體現(xiàn)出來(lái)，蘭陵縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)按照文本的具體情況，合理地挑選并排列好插圖，在演示時(shí)，學(xué)生對(duì)劇情的發(fā)展和人物關(guān)系會(huì)有更深刻的了解，從而增強(qiáng)他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效率。
設(shè)置問(wèn)題型閱讀情境，激起探究欲望
蘭陵縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)設(shè)置問(wèn)題型閱讀情境，激起了學(xué)生的探究欲望。首先，問(wèn)題型閱讀情境可以幫助學(xué)生選用發(fā)人深思的讀物，激起他們的求知欲，使他們很自然地就能問(wèn)出各種各樣的問(wèn)題。通過(guò)有效提問(wèn)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀材料的了解，從而使他們?cè)谔骄繂?wèn)題的同時(shí)還能進(jìn)行反思與探討。其次，問(wèn)題式的閱讀環(huán)境可以促使學(xué)生積極地尋求解答。在提問(wèn)之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去查找問(wèn)題的答案。在積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)得到充分發(fā)展。例如，在教學(xué)《四季之美》這一課時(shí)，蘭陵縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)文教師們會(huì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。由標(biāo)題“四季之美”可知，本文主要描述了春夏秋冬季節(jié)中的自然風(fēng)光。在此基礎(chǔ)上，教師先提問(wèn)：“春夏秋冬這四季各有何特征，這種特性能創(chuàng)造出怎樣的自然環(huán)境？”有了這些問(wèn)題，就能讓學(xué)生完全沉浸在文章中，并找到問(wèn)題的答案。在深度閱讀中可以讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到春夏秋冬的各種風(fēng)景，接著，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去思考作者使用了什么樣的寫(xiě)作技巧和抒發(fā)了什么樣的感情，使學(xué)生在體驗(yàn)文本描寫(xiě)的過(guò)程中獲得更多感悟。在教學(xué)過(guò)程中，蘭陵縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)文教師還會(huì)安排一些情境模仿活動(dòng)，讓他們感受到音樂(lè)中所蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感，用音樂(lè)來(lái)渲染情感，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的了解，從而使學(xué)生的審美創(chuàng)造能力、審美欣賞能力得到更好的發(fā)展。
創(chuàng)設(shè)生活情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演
為讓學(xué)生對(duì)所讀資料中所包含的感情和內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，蘭陵縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)仔細(xì)地安排學(xué)生們組織角色扮演活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生們身臨其境地去體會(huì)小說(shuō)中的人物情感，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的了解與共鳴。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的性格特征、專業(yè)能力等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組和任務(wù)的設(shè)計(jì)，保證每名學(xué)生都能夠充分地展現(xiàn)自己的才能，創(chuàng)造活潑、有趣味的閱讀課堂，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量。比如，在教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一課的過(guò)程中，教師可以事先引導(dǎo)學(xué)生做好角色的預(yù)先設(shè)置，讓個(gè)性活躍、語(yǔ)言表達(dá)能力較好的學(xué)生來(lái)扮演一些動(dòng)作豐富、對(duì)話豐富的人物，比如熊、狐等；具有良好的邏輯思維和敘事能力的學(xué)生可以對(duì)“黑熊”發(fā)出通告這一環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，以保證消息的精確性和結(jié)構(gòu)化。教師會(huì)讓參加角色扮演的學(xué)生們仔細(xì)地去理解人物心態(tài)和情緒改變，用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情和身體的姿勢(shì)，將文章中的三個(gè)通告一一解讀。在此期間，學(xué)校語(yǔ)文教師會(huì)充分利用各種多媒體教學(xué)資源，放映有關(guān)的動(dòng)漫影像或聲音，為學(xué)生提供活潑的氛圍，讓他們充分地運(yùn)用自己的想象與創(chuàng)意，讓劇情與人物的形象更加充實(shí)。在實(shí)際操作中，學(xué)生們既可以培養(yǎng)自己的閱讀興趣，又可以加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的了解和記憶，同時(shí)也可以鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力，使自己的語(yǔ)言素養(yǎng)和整體素養(yǎng)得到全方位提升。
科學(xué)確定閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
為了增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境的有效性，蘭陵縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)文教師們會(huì)給學(xué)生設(shè)定一個(gè)科學(xué)、清晰的閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。比如，在教學(xué)《琥珀》這一課的時(shí)候，教師會(huì)在創(chuàng)造教學(xué)情境的時(shí)候，采用“合作探索”的方式，給每名學(xué)生都安排不同的閱讀任務(wù)，確定學(xué)生的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)結(jié)束之后，教師會(huì)組織自我交流，讓學(xué)生們進(jìn)行互相交流。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的了解，培養(yǎng)他們的合作精神和獨(dú)立探索意識(shí)，從而提升閱讀課質(zhì)量。在實(shí)施合作探究的基礎(chǔ)上，教師也會(huì)通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，構(gòu)建探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)、更加認(rèn)真，他們的思考和歸納能力也會(huì)得到極大提升。科學(xué)的閱讀目標(biāo)會(huì)將抽象的知識(shí)變成活潑、趣味盎然的內(nèi)容，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們由“要我讀”變成“我要讀”，又可以在不知不覺(jué)中提高他們的邏輯思維、情感認(rèn)識(shí)和文化修養(yǎng)等多種能力，進(jìn)而讓他們的身心得到充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的多樣化融合。
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