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2025年3月，梁賀君跟船出海捕撈。（受訪者供圖）

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■本報記者 吳金嬌omP即熱新聞——關(guān)注每天科技社會生活新變化gihot.com

人還在大學(xué)，專業(yè)卻沒了？伴隨著學(xué)科專業(yè)調(diào)整，類似的情形正在大學(xué)里出現(xiàn)。

2023年，為貫徹教育部“新工科”建設(shè)戰(zhàn)略部署，上海海洋大學(xué)工程學(xué)院全面啟動新一輪專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整。其中，物流工程專業(yè)因?qū)W科布局調(diào)整暫停招生，涉及8名專任教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展問題。時年41歲的梁賀君就是這“八分之一”。專業(yè)停招后，不少教師直言，自己面臨著教學(xué)和科研方向的雙重斷裂。

重新歸零后，大學(xué)教師何去何從？

從最初的迷茫、失落，到完成轉(zhuǎn)型，出任機(jī)器人工程專業(yè)的教師，梁賀君在這場變局中主動擁抱變革，并通過企業(yè)掛職實踐實現(xiàn)“人工智能+遠(yuǎn)洋漁業(yè)”的產(chǎn)教融合，完成了教學(xué)的升級。如今，梁賀君已成為上海海洋大學(xué)漁業(yè)工程與裝備團(tuán)隊的核心成員。接受采訪時，他說：“專業(yè)轉(zhuǎn)型，不僅是一次職業(yè)路徑的改變，更是一次自我重塑的過程。它讓我重新認(rèn)識了教育的本質(zhì)，也讓我更加堅定了繼續(xù)前行的信心?！?

專業(yè)調(diào)整不是“撤退”，而是升級

學(xué)校物流工程專業(yè)暫停招生后，梁賀君的內(nèi)心一度抗拒、倍感迷茫。畢竟，他已經(jīng)在物流工程領(lǐng)域積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，像《冷鏈物流》《食品倉儲與配送》這些課程，他已教授多年，課堂節(jié)奏、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生反饋都駕輕就熟?！巴蝗恢g要重新備課、重新規(guī)劃教學(xué)方向，這種歸零的感覺讓人很不適應(yīng)?！?

更讓梁賀君焦慮的是科研上的“斷裂”。過去這些年，他在智慧物流、供應(yīng)鏈優(yōu)化等領(lǐng)域積累了不少研究成果。但隨著專業(yè)調(diào)整，這些研究方向似乎瞬間失去了依托，曾經(jīng)的努力都將被擱置、甚至廢棄。那種無力感和失落感，至今讓他記憶猶新。

然而，工作還要繼續(xù)。學(xué)科專業(yè)調(diào)整后，梁賀君也“換崗”了，來到了機(jī)器人工程專業(yè)。這是一個高度交叉融合的新工科方向，涉及機(jī)械、電氣、人工智能等多個學(xué)科。面臨新的挑戰(zhàn)，他意識到，這次專業(yè)調(diào)整并不是一次被動的“撤退”，而是一次主動的升級；不僅僅是崗位的變化，更是知識體系、教學(xué)方法和實踐能力的一次重構(gòu)。身為一名教師，如果不能正視變化、擁抱變化，那就可能被時代淘汰。

為盡快適應(yīng)新的教學(xué)與科研任務(wù)，他開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，查閱大量資料，參加各類培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動。憑借大數(shù)據(jù)分析的專業(yè)背景，他很快就補(bǔ)上了機(jī)械、電氣、人工智能等領(lǐng)域的知識短板。

轉(zhuǎn)型不是放棄過去，而是再創(chuàng)造

深耕新工科專業(yè)，離不開產(chǎn)教融合的實戰(zhàn)經(jīng)驗。2023年11月，梁賀君前往中水集團(tuán)遠(yuǎn)洋股份有限公司掛職。

來到企業(yè)后，梁賀君充分發(fā)揮自己在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢，主動到舟山、煙臺、深圳等地的遠(yuǎn)洋捕撈船、漁獲加工廠生產(chǎn)一線，了解遠(yuǎn)洋漁業(yè)在數(shù)字化、自動化、智能化發(fā)展方面的需求和痛點，為后續(xù)的科研工作找準(zhǔn)方向。

在中水集團(tuán)，他的科研能力也逐步得到展現(xiàn)?！斑h(yuǎn)洋漁場高精自主導(dǎo)航探魚智能艇研發(fā)與應(yīng)用示范”“AI國際履約助手及合規(guī)在線學(xué)習(xí)平臺研發(fā)項目”“超低溫藍(lán)鰭金槍魚高品質(zhì)海產(chǎn)品開發(fā)及市場推廣”……一系列科研項目順利獲批，成為他掛職工作亮眼的成績單。此外，他還獲批了市教委市級項目“基于AI大模型的遠(yuǎn)洋漁業(yè)國際履約助手”。這些項目的成功立項，不僅為他的科研工作注入了新的動力，也為他找回教學(xué)自信。

“所謂轉(zhuǎn)型，并不是放棄過去，而是將過往的知識與經(jīng)驗進(jìn)行整合、拓展和再創(chuàng)造?！睆钠髽I(yè)掛職返校后，梁賀君積極投身“人工智能+”課程體系建設(shè)，主持了三門校級課程的設(shè)計與實施。眼下，他正嘗試將人工智能、大數(shù)據(jù)分析與機(jī)器人工程深度融合，探索更具前瞻性和實用性的教學(xué)模式。