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▲AI在教育領域的應用場景正在不斷拓寬。圖/IC photo
隨著人工智能（AI）技術的快速發(fā)展，其在教育領域的應用場景不斷拓寬，為課堂教學、課后輔導提供了全新的方法。據(jù)了解，東部地區(qū)在人工智能進課堂方面已走在前列，在個性化教學、智能輔導、課堂管理、互動式學習、教師培訓等方面有了更多實踐。
然而，在我國西部縣域，由于資源條件和基礎設施的限制，人工智能在課堂中的應用仍面臨諸多挑戰(zhàn)。不少學校硬件設施老舊、網(wǎng)絡帶寬不足，難以支持高強度的AI輔助教學等場景需求，同時教師與學生對技術的適應性不足，共同制約了西部縣域人工智能進課堂進程的推進。
具體看，調研發(fā)現(xiàn)，當前背景下，制約西部縣域“人工智能進課堂”的首要因素，是人工智能師資力量薄弱，對現(xiàn)有教師的培訓不足。由于“先天條件不足”，不少西部縣域教師在人工智能技術的應用和教學實踐方面欠缺專業(yè)素養(yǎng)，難以滿足智能化教育發(fā)展的需求。
另外，現(xiàn)有教師培訓體系對人工智能教學工具的使用和深度融合關注不足，缺乏專門針對教師提升人工智能素養(yǎng)的系統(tǒng)化培訓方案與實踐機會。而技術支持團隊的缺乏，使得教師在嘗試使用人工智能輔助教學時面臨更多障礙。
更為重要的是，不少西部縣域學校的學生基礎數(shù)字技能較為薄弱，普遍缺乏對人工智能技術的使用經驗，認知程度需要加強。這些因素嚴重影響了學生在智能化教育環(huán)境中的適應能力和“人工智能進課堂”后的學習效果。
其次是基礎設施建設不足，信息化水平較低。西部地區(qū)縣域學校普遍面臨硬件設備匱乏和性能落后的問題，現(xiàn)有硬件資源難以支撐人工智能等計算密集型任務的高效運行。
同時，不少學校的網(wǎng)絡基礎設施建設水平相對滯后，寬帶傳輸速度和穩(wěn)定性較低，網(wǎng)絡延遲和斷線現(xiàn)象較為常見。技術環(huán)境限制了人工智能在線應用的推廣和智能設備的正常使用。
再次，課程體系建設不足，智能化融合水平較低。調研發(fā)現(xiàn)，不少西部縣域學校的課程設置，未能充分體現(xiàn)人工智能技術的教學優(yōu)勢。在適應智能化教育需求方面，課程體系的設計和規(guī)劃也存在明顯不足。
比如，既缺乏與人工智能技術深度融合的教學目標、內容框架及實施方案，也無法有效發(fā)揮人工智能在提升教學效率、個性化學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的潛力。特別是，目前學生在校接觸人工智能技術的信息技術教材內容建設嚴重滯后，無法適應人工智能時代需求。
人工智能技術是有效縮小區(qū)域間、城鄉(xiāng)間教育資源差距的重要工具。為了切實縮小因教育資源分布不均所導致的差距，防止出現(xiàn)新的教育不平等現(xiàn)象，我從以下幾個方面提出相應建議。
一是要持續(xù)加大對西部縣域教育的基礎設施建設投入。一方面，應優(yōu)先改善西部地區(qū)學校的網(wǎng)絡設施和硬件設備配置，確保西部學校具備推廣人工智能進課堂應用的基本條件。
另一方面，應以縣域為單位，建設或外包專門服務于學校人工智能進課堂的技術保障團隊，負責為縣域內各學校提供人工智能技術支持、設備維護和教學系統(tǒng)的優(yōu)化服務。
二是要推動課程改革與優(yōu)質AI資源共享。首先，應在國家或省級層面編撰適用于人工智能時代的信息技術教材，徹底改善信息技術教材滯后于時代發(fā)展的窘境。
其次，鼓勵縣域學校與高校、科研機構等協(xié)同合作，結合當?shù)鼗A教育實際需求，開發(fā)與人工智能技術深度融合的課程體系，因地制宜探索人工智能技術進課堂的應用場景。
同時，在省、市層面建立覆蓋全區(qū)域的一體化人工智能資源共享平臺。以整合優(yōu)質人工智能資源，利用云計算和大數(shù)據(jù)技術，實現(xiàn)資源的智能推送和精準匹配，確保偏遠地區(qū)學校能夠便捷獲取優(yōu)質教育資源。
三是開展教師人工智能素養(yǎng)提升培訓。應根據(jù)教師的不同學科背景和教學需求，設計人工智能素養(yǎng)提升培訓課程。課程不僅要涵蓋人工智能的基本概念和簡單技術原理，還應重點介紹人工智能在教學中的應用案例與最佳實踐，幫助教師理解如何將人工智能技術融入課堂教學。
還要結合教學實際，提供多樣化的培訓形式，包括線上和線下相結合的培訓模式，定期組織教師參加人工智能素養(yǎng)比賽和說課活動。當然，也該強化評估，建立教師人工智能素養(yǎng)提升長效機制，建立教師支持網(wǎng)絡，鼓勵教師之間分享應用經驗，形成良好的學習共同體。
最后，要推進家校合作，切實提升學生數(shù)字素養(yǎng)。一方面，學校通過家長會等形式幫助家長接受人工智能技術，強化家長人工智能素養(yǎng)，為孩子提供一個更加數(shù)字化的家庭學習環(huán)境。
另一方面，縣域學校應切實保障學生信息技術課程的數(shù)量和質量，以信息技術課堂為重要載體，向學生教授人工智能技術原理及應用，鼓勵學生積極探索人工智能技術應用新場景。
如此，多措并舉，方能持續(xù)推動西部縣域“人工智能進課堂”相關工作。
撰稿 / 杜海峰（全國政協(xié)委員、西安交通大學公共政策與管理學院教授）
編輯 / 馬小龍
校對 / 趙琳
本文鏈接：http://m.enbeike.cn/news-4-3592-0.html杜海峰：西部縣域AI進課堂，得先搞好基礎設施|代表委員議政錄
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