北京交通大學(xué)軟件學(xué)院本科生郭佳就像是一位“項(xiàng)目經(jīng)理”。小組要完成電影推薦系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)任務(wù)，對(duì)照著甘特圖，哪名同學(xué)負(fù)責(zé)測(cè)試、哪名同學(xué)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)，她都要督促大家按時(shí)完成。用軟件人的話說(shuō)，“相當(dāng)于把一個(gè)系統(tǒng)拆解為若干個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。
這只是一次常規(guī)的課程實(shí)訓(xùn)，但分工明細(xì)。她讓同學(xué)們體驗(yàn)到“項(xiàng)目經(jīng)理”“產(chǎn)品經(jīng)理”“系統(tǒng)設(shè)計(jì)師”等要完成的任務(wù)。
如今已大四的她，對(duì)大學(xué)的印象“并不是上了大學(xué)就解放，相反，我的大學(xué)生活中總在實(shí)訓(xùn)，不停地動(dòng)手”。
大一學(xué)了Java語(yǔ)言，他們當(dāng)期便設(shè)計(jì)了一個(gè)迷宮游戲；大二學(xué)了數(shù)據(jù)庫(kù)、操作系統(tǒng)等課程，便馬上開(kāi)發(fā)了一款合同管理系統(tǒng)；大三學(xué)了機(jī)器學(xué)習(xí)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專(zhuān)業(yè)課，他們又開(kāi)發(fā)了電影推薦系統(tǒng)……
為什么有如此多的實(shí)訓(xùn)？
綜合性實(shí)訓(xùn)，解答“學(xué)了有什么用”
早在2003年，北京交通大學(xué)軟件學(xué)院就在全國(guó)率先提出“實(shí)訓(xùn)”的概念。在實(shí)踐中邊學(xué)邊訓(xùn)練的做法，后被教育部采納，在全國(guó)高校中推廣。
20多年過(guò)去，學(xué)生們解決真問(wèn)題的呼聲不斷，實(shí)訓(xùn)也在不斷迭代升級(jí)?！澳壳?，我們本科生采用的是3+1制，前3年在學(xué)校學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，最后一年在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，分為課程實(shí)訓(xùn)、學(xué)期實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)階段。”北京交通大學(xué)軟件學(xué)院教授盧葦說(shuō)。
乍一聽(tīng)，三年理論學(xué)習(xí)+一年實(shí)習(xí)的模式并不新鮮。雖說(shuō)企業(yè)并不愿意要三年純理論學(xué)習(xí)，及至第四年才實(shí)習(xí)的那些缺少動(dòng)手能力的大四實(shí)習(xí)生，但是要考慮到學(xué)生大一、大二有較多公共必修課，且大一至大三課程通常排得較滿，3+1又是國(guó)內(nèi)高校不得不采取的模式。
北京交大的3+1制有所不同，既然學(xué)生“出不去”，不如把項(xiàng)目和工程師“引進(jìn)來(lái)”。
以課程實(shí)訓(xùn)為例，盧葦幾乎每年都會(huì)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，了解教學(xué)效果。有學(xué)生反映一個(gè)學(xué)期有兩到三門(mén)專(zhuān)業(yè)課，每門(mén)課教師留10個(gè)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，三門(mén)課就得做30個(gè)實(shí)驗(yàn)，而用以驗(yàn)證某個(gè)算法的實(shí)驗(yàn)規(guī)模較小，學(xué)生并不知道這些算法有什么用處?！案鏖T(mén)課程的實(shí)驗(yàn)有一定重復(fù)性，也沒(méi)有實(shí)際場(chǎng)景，這樣的實(shí)驗(yàn)即使做50個(gè)、100個(gè)，對(duì)學(xué)生能力的提高也沒(méi)有太大作用?！北R葦說(shuō)。
他索性做了一項(xiàng)大膽的改革，取消課程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，把該學(xué)期內(nèi)兩三門(mén)專(zhuān)業(yè)課的核心知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)，以項(xiàng)目付費(fèi)的形式，邀請(qǐng)工程師圍繞這些知識(shí)點(diǎn)、結(jié)合工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)出一個(gè)綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目。
在操作系統(tǒng)課中，有一個(gè)多線程編程的知識(shí)點(diǎn)，北京交通大學(xué)軟件學(xué)院教授邢薇薇常常會(huì)在下課后被學(xué)生追問(wèn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)了有什么用，可以用在何處。
“能不能給我找個(gè)實(shí)際的應(yīng)用事例？”邢薇薇向合作企業(yè)訴說(shuō)了需求。很快，企業(yè)方給他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)多窗口售票系統(tǒng)。無(wú)論是買(mǎi)車(chē)票、電影票、公園門(mén)票，每個(gè)窗口都相當(dāng)于一個(gè)線程，窗口之間需要協(xié)同，用多線程編程可以實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)的功能。學(xué)生一下子來(lái)了興趣。
學(xué)完就訓(xùn)，節(jié)奏快到一周完成
一輛輛“小車(chē)”緩緩經(jīng)過(guò)大橋向隧道駛來(lái)?！靶≤?chē)”越來(lái)越多，不一會(huì)兒，左行路段發(fā)生了交通“擁堵”。通過(guò)后臺(tái)調(diào)整紅綠燈時(shí)間，操作者讓左行的綠燈時(shí)間更長(zhǎng)一些，有效分解了交通擁堵的壓力。這是智慧交通的一個(gè)模擬場(chǎng)景。
“光是車(chē)型，我們就采集了20多萬(wàn)張真實(shí)圖像。”來(lái)自企業(yè)的兼職教師、中軟國(guó)際教育研發(fā)負(fù)責(zé)人趙煒瑋告訴《中國(guó)科學(xué)報(bào)》，由于真實(shí)車(chē)輛與模型車(chē)輛有差別，真實(shí)數(shù)據(jù)在模擬場(chǎng)景下的準(zhǔn)確率并不高。為了提高識(shí)別準(zhǔn)確率，模型訓(xùn)練要不停采集數(shù)據(jù)、訓(xùn)練。
趙煒瑋在北京交大實(shí)驗(yàn)室里待了快一個(gè)月，他全程指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)這一項(xiàng)目?！叭缃?，本科生能接觸實(shí)際項(xiàng)目、前沿內(nèi)容，相當(dāng)于提前進(jìn)入了一個(gè)行業(yè)”，這讓多年前畢業(yè)的他羨慕不已。
課后，不少學(xué)生留在實(shí)驗(yàn)室中，對(duì)新方向躍躍欲試。比如，病人生病了不知道去看哪個(gè)科室，開(kāi)發(fā)大模型做導(dǎo)診助手的靈感就是學(xué)生帶給趙煒瑋的。
深有同感的還有郭佳。
在做電影推薦系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生的自驅(qū)力被極大地激發(fā)出來(lái)。為了把系統(tǒng)做得更加完善，“我們自學(xué)了深度學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，調(diào)研了市場(chǎng)上同類(lèi)公司的典型算法，閱讀了頂會(huì)、頂刊的學(xué)術(shù)論文”。郭佳說(shuō)。
邢薇薇表示，北京交大軟件學(xué)院的師資由三部分組成——1/3專(zhuān)職教師、1/3企業(yè)兼職教師、1/3外籍教師。
很多課是專(zhuān)職教師上不了的。比如，大三多門(mén)課程需要軟件項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)，只有擔(dān)任過(guò)項(xiàng)目經(jīng)理的人才能講授。企業(yè)教師在講臺(tái)上拿出一個(gè)大項(xiàng)目做事例分析，這是缺少事例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職教師做不到的。
學(xué)完就訓(xùn)。節(jié)奏上快到周二才上完理論課，周五就展開(kāi)實(shí)訓(xùn)。
工科的課時(shí)量通常較大，怎么保證學(xué)生學(xué)完就訓(xùn)？他們是做了“割舍”的——原本64周的理論課時(shí)被砍掉一半，改為16周理論課時(shí)、16周實(shí)驗(yàn)課時(shí)。即便是16周，也不是全部上理論課或?qū)嶒?yàn)課，而是理論課上到第8周時(shí)，馬上開(kāi)展一次綜合性訓(xùn)練。
在郭佳的記憶中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是連續(xù)不斷的。課程結(jié)束、考完試后會(huì)有兩三周時(shí)間，“我們又進(jìn)入學(xué)期實(shí)訓(xùn)階段”。學(xué)期實(shí)訓(xùn)同樣是由企業(yè)兼職教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，與專(zhuān)職教師共同設(shè)定的。
大四那年，企業(yè)給學(xué)生發(fā)工資
在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，郭佳一直在考慮將來(lái)選擇科研還是工程。最后，她發(fā)現(xiàn)自己更喜歡科研，“喜歡做出對(duì)業(yè)界有意義的研究”。
大四時(shí)，郭佳提前進(jìn)入了保研導(dǎo)師課題組，她身邊打算就業(yè)的同學(xué)則進(jìn)入了企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。有一名同學(xué)為了做畢業(yè)設(shè)計(jì)去了一家企業(yè)實(shí)習(xí)。有意思的是，這家公司正好在開(kāi)發(fā)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。該同學(xué)參與了前端設(shè)計(jì)和后端開(kāi)發(fā)，不僅順利完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，還在自己的簡(jiǎn)歷上增加了濃墨重彩的一筆。
邢薇薇表示，傳統(tǒng)的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)通常由導(dǎo)師出題，主要涉及導(dǎo)師的科研方向，很多題目是導(dǎo)師自己想出來(lái)的。這類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)的真實(shí)需求相脫節(jié)，照此方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“高分低能”，會(huì)考試，但不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)“真題真做”則極大提高了學(xué)生的工程能力。
就像一個(gè)循環(huán)。學(xué)生在讀期間，學(xué)校購(gòu)買(mǎi)項(xiàng)目事例，向企業(yè)付報(bào)酬。學(xué)生大四時(shí)到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)給他們發(fā)工資。逐漸地，一些企業(yè)的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更希望通過(guò)實(shí)訓(xùn)篩選出優(yōu)秀學(xué)生，他們?nèi)肼毑挥门嘤?xùn)，就可與崗位無(wú)縫對(duì)接。
不過(guò)，這做起來(lái)并不容易。有些高校來(lái)北京交大調(diào)研，想學(xué)習(xí)3+1模式，但總有一些課程不能排進(jìn)大四。但即便如此，前來(lái)“取經(jīng)”的高校仍然絡(luò)繹不絕，這一模式在越來(lái)越多高校落地開(kāi)花。
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