近日，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通識(shí)指南》）和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《使用指南》）。
《通識(shí)指南》旨在構(gòu)建一套科學(xué)完備的人工智能通識(shí)教育體系。該指南提出，小學(xué)階段注重興趣培養(yǎng)與基礎(chǔ)認(rèn)知，初中階段強(qiáng)化技術(shù)原理與基礎(chǔ)應(yīng)用，高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實(shí)踐。通過(guò)知識(shí)、技能、思維與價(jià)值觀的有機(jī)融合，形成四位一體的人工智能素養(yǎng)，培育科技創(chuàng)新思維、批判性思維、人機(jī)協(xié)作能力、人工智能素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任意識(shí)。此外，指南還提出，將人工智能教育納入校本課程實(shí)施方案，構(gòu)建與信息科技、科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程有機(jī)銜接的課程體系。
《使用指南》則明確各學(xué)段使用規(guī)范，確保技術(shù)安全、合理、有效地輔助教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、推動(dòng)教育管理智能化，同時(shí)嚴(yán)守?cái)?shù)據(jù)安全、倫理道德底線(xiàn)。在“政-校-企-家-社”多方協(xié)同下，既釋放技術(shù)賦能教育的創(chuàng)新潛能，又筑牢教育主陣地的價(jià)值根基。
教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)人表示，這兩項(xiàng)指南的落地實(shí)施，將有助于提升中小學(xué)生的人工智能素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能與中小學(xué)教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，構(gòu)建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生態(tài)，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
中小學(xué)人工智能通識(shí)教育
旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)智能社會(huì)的核心素養(yǎng)
今年全國(guó)兩會(huì)期間舉行的首場(chǎng)“部長(zhǎng)通道”集中采訪(fǎng)活動(dòng)中，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在答問(wèn)時(shí)說(shuō)，DeepSeek（深度求索）和機(jī)器人引起廣泛關(guān)注，從一個(gè)方面說(shuō)明了中國(guó)科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的效果。懷進(jìn)鵬以DeepSeek和機(jī)器人為例說(shuō)，重大科技革命和產(chǎn)業(yè)變革既對(duì)教育提出需求，也是教育改革發(fā)展的重大機(jī)遇。
21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇接受紅星新聞?dòng)浾卟稍L(fǎng)時(shí)表示，人工智能時(shí)代與此前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是有所不同的。普及電腦主要在于掌握電腦使用技術(shù)。而人工智能時(shí)代，則不同。據(jù)媒體報(bào)道，我國(guó)不少中小學(xué)生在新學(xué)期到來(lái)前，已在用AI“趕做”作業(yè)。這意味著，使用人工智能已經(jīng)不是問(wèn)題，怎么用好才是問(wèn)題。而用好人工智能，就不只是掌握有關(guān)知識(shí)與使用技術(shù)，關(guān)鍵是使用者有無(wú)思考能力、創(chuàng)新能力。
談到中小學(xué)人工智能通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)人介紹，中小學(xué)人工智能通識(shí)教育通過(guò)構(gòu)建分層遞進(jìn)、螺旋上升的教育體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)智能社會(huì)的核心素養(yǎng)。小學(xué)階段注重興趣培養(yǎng)與基礎(chǔ)認(rèn)知，初中階段強(qiáng)化技術(shù)原理與基礎(chǔ)應(yīng)用，高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)知識(shí)、技能、思維與價(jià)值觀的有機(jī)融合，培育四位一體的人工智能素養(yǎng)。通過(guò)分階段、遞進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)策略，形成螺旋上升的教育路徑，確保各學(xué)段學(xué)生在保持學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)學(xué)習(xí)的縱向深化，達(dá)成興趣培養(yǎng)與知識(shí)技能提升的有機(jī)融合。
分階段成為人工智能教育的一個(gè)典型特征，《使用指南》提出，在中小學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景中，應(yīng)以保障個(gè)人隱私和數(shù)據(jù)安全為前提，通過(guò)規(guī)范化使用充分發(fā)揮生成式人工智能的潛能。小學(xué)階段禁止學(xué)生獨(dú)自使用開(kāi)放式內(nèi)容生成功能，教師可在課內(nèi)適當(dāng)使用輔助教學(xué)；初中階段可適度探索生成內(nèi)容的邏輯性分析；高中階段允許結(jié)合技術(shù)原理開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。
人工智能在中小學(xué)教育中有哪些應(yīng)用？
三類(lèi)典型場(chǎng)景
在中小學(xué)教育中，人工智能可以有哪些應(yīng)用？《使用指南》提出了三類(lèi)典型場(chǎng)景：促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、輔助教師教學(xué)、支撐教育管理。
在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)中有5個(gè)場(chǎng)景，包括：通過(guò)智能學(xué)伴系統(tǒng)生成多維診斷報(bào)告，精準(zhǔn)匹配分層學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程管理，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；依托生成式人工智能構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展互動(dòng)式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生邏輯推理能力與創(chuàng)新思維水平；發(fā)揮人工智能伴讀系統(tǒng)的功能優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)追蹤和分析閱讀軌跡、提供交互式導(dǎo)讀服務(wù)，并通過(guò)動(dòng)態(tài)繪本、多方言有聲書(shū)等多元載體，深入推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承；在教師與家長(zhǎng)監(jiān)督下，學(xué)生可借助人工智能助手傾訴情緒困擾，獲取心理健康疏導(dǎo)等。
第二類(lèi)應(yīng)用場(chǎng)景是輔助教師教學(xué)，提到教師可利用生成式人工智能自動(dòng)生成教學(xué)設(shè)計(jì)，為不同層次和能力的學(xué)生提供量身定制輔導(dǎo)方案和資料列表，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)；教師可利用生成式人工智能工具開(kāi)展互動(dòng)性教學(xué)，打造沉浸式教學(xué)體驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)時(shí)學(xué)情監(jiān)測(cè)分析，提升課堂教學(xué)效果；教師可利用生成式人工智能輔助課后作業(yè)生成與批改以及學(xué)情分析，提升教學(xué)效率和降低教學(xué)負(fù)擔(dān)等。
第三類(lèi)應(yīng)用場(chǎng)景是支撐教育管理，包括助力校務(wù)智能化；助力教育資源均衡化，為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校自動(dòng)生成適配本地課程大綱的教案、習(xí)題及多媒體素材；創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)，將生成式人工智能作為評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的輔助工具，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同教育評(píng)價(jià)；智能驅(qū)動(dòng)科學(xué)決策，結(jié)合生成式人工智能的模擬推演能力與人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“人機(jī)協(xié)同”決策機(jī)制，提升管理科學(xué)性等。
深圳某小學(xué)教師王女士告訴紅星新聞?dòng)浾撸斯ぶ悄芤呀?jīng)成為教師提升備課效率的必備工具。比如檢索或生成課堂PPT需要展示的圖片和視頻等，只需要輸入指令就可以完成。在課堂上人工智能可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散性思維，比如，讓學(xué)生描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景或思考一個(gè)問(wèn)題，可以請(qǐng)同學(xué)們先嘗試回答，補(bǔ)充完善，再用AI來(lái)寫(xiě)作或回答，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大啟發(fā)，也很有趣。再比如，講評(píng)作文，課上也可以請(qǐng)AI對(duì)學(xué)生的作文做出評(píng)析，這也能對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)作用。
河南某中學(xué)一位負(fù)責(zé)人則提到，工作中已經(jīng)開(kāi)始使用AI進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情診斷。教育教學(xué)要基于學(xué)情，基于學(xué)情才能尊重學(xué)生個(gè)體差異，但過(guò)去的學(xué)情診斷結(jié)果不夠客觀和全面，參考AI生成學(xué)生綜合評(píng)估，能很大程度幫助教師制定針對(duì)性教學(xué)方案，這能很好地解決教育教學(xué)起點(diǎn)問(wèn)題。借助AI也可以讓課堂更具互動(dòng)性、趣味性，提升參與度、體驗(yàn)感，從而達(dá)成更好的教育教學(xué)效果。在校務(wù)管理上，通過(guò)生成式人工智能快速起草會(huì)議紀(jì)要、工作報(bào)告、活動(dòng)方案等，以及快速整理檔案信息等方面，都可以提升工作效率，減輕人力負(fù)擔(dān)。
人工智能使用紅線(xiàn)是啥？
學(xué)生應(yīng)避免在作業(yè)中簡(jiǎn)單復(fù)制人工智能生成的內(nèi)容
一線(xiàn)教育工作者也提出了對(duì)人工智能的擔(dān)憂(yōu)?！坝械膶W(xué)生會(huì)用AI完成作業(yè)，比如他們會(huì)告訴AI自己是幾年級(jí)的學(xué)生，讓AI按照自己的年齡段完成作業(yè)或者作文，這樣老師就不太容易發(fā)現(xiàn)?！鄙钲谀承W(xué)教師王女士說(shuō)，每當(dāng)這時(shí)自己會(huì)告訴學(xué)生，AI可以輔助學(xué)習(xí)，但不能代替思考。
《使用指南》也對(duì)不同主體的規(guī)范使用提出了要求。比如教育行政部門(mén)要充分考量區(qū)域發(fā)展不平衡性、城鄉(xiāng)資源差異性及地方特色多樣性等客觀要素，科學(xué)制定本轄區(qū)應(yīng)用推進(jìn)路徑。制訂相關(guān)生成式人工智能應(yīng)用政策法規(guī)，制定數(shù)據(jù)安全保護(hù)管理辦法，明確倫理審查機(jī)制，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整的“白名單”制度，明確可入校使用的生成式人工智能工具清單。中小學(xué)校要避免采取“一刀切”的簡(jiǎn)單化管理模式，警惕對(duì)AI工具的過(guò)分依賴(lài)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)治理。
此外，《使用指南》要求，教師要向?qū)W生推薦可靠的生成式人工智能工具，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人工智能技術(shù)的理解、應(yīng)用、創(chuàng)新能力和信息甄別能力，提升學(xué)生的批判性思維、數(shù)據(jù)安全意識(shí)和技術(shù)倫理認(rèn)知。教師不得將生成式人工智能作為替代性教學(xué)主體，禁止直接使用AI回答學(xué)生問(wèn)題或提供咨詢(xún)；應(yīng)避免直接使用AI生成內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生；嚴(yán)禁將個(gè)人信息、考試試題等敏感數(shù)據(jù)輸入AI工具，防止數(shù)據(jù)泄露與隱私侵害；未經(jīng)授權(quán)不得利用AI復(fù)制傳播他人作品，避免著作權(quán)侵權(quán)；避免過(guò)分依賴(lài)AI抄襲工具。
學(xué)生應(yīng)避免在作業(yè)中簡(jiǎn)單復(fù)制生成式人工智能工具生成的內(nèi)容；避免使用生成式人工智能參加考試與測(cè)驗(yàn)，不得利用生成式人工智能作弊；避免在展現(xiàn)創(chuàng)造性或個(gè)性化表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)中輕易濫用生成式人工智能，喪失個(gè)人思考與觀點(diǎn)；避免在未查閱高質(zhì)量教材或權(quán)威資料前貿(mào)然使用生成式人工智能獲取信息；避免將個(gè)人信息輸入生成式人工智能工具，泄露數(shù)據(jù)和隱私；避免在未經(jīng)授權(quán)的情況下利用生成式人工智能復(fù)制或傳播作品，侵犯著作權(quán)。
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